PROGRAME SCOLARE PENTRU CLASA A X-A CICLUL INFERIOR AL LICEULUI - LIMBA SPANIOLA

1. Principii

Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a X-a a fost elaborat avandu-se in vedere urmatoarele:

noua structura a sistemului de invatamant liceal din Romania;

curriculumul parcurs de elevi pana in clasa a IX-a;

reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de invatamant pentru clasele a IX-a si a X-a;

documentele europene privind achizitionarea competentelor‑cheie in cadrul invatamantului obligatoriu;

necesitatea de a oferi prin curriculum un raspuns mult mai adecvat cerintelor sociale, exprimat in termeni de achizitii finale usor evaluabile la incheierea ciclului inferior al liceului.

Prezentul curriculum urmareste structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere si profiluri si a fost elaborat urmarindu-se:

A. practica rationala a limbii. Prin dezvoltarea competentelor de receptare si producere, elevul va putea, in limitele cunostintelor dobandite, sa decodifice si sa produca, atat oral cat si in scris, mesaje corecte si adecvate functional si comunicativ.

B. formarea si dezvoltarea de competente de comunicare si interactiune. Elevul va fi capabil sa utilizeze constient si adecvat functional modalitati si tehnici de interactiune (orala si in scris) in diverse contexte comunicative.

C. dezvoltarea unor tehnici de munca intelectuala in vederea invatarii pe toata durata vietii. Elevul va invata sa utilizeze strategii si tehnici de studiu prin care sa valorifice cunostinte si deprinderi achizitionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiva cross-curriculara, sa utilizeze informatii din tabele, scheme, sa foloseasca dictionare si alte tipuri de lucrari de referinta, alte surse de informare, inclusiv Internetul.

In aceste conditii, proiectarea curriculara porneste de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competentelor cheie si ”Cadrul European Comun de Referinta pentru limbi: invatare, predare, evaluare” publicat de Consiliul Europei in 1998 si revizuit in 2000. Din aceasta perspectiva, curriculumul de fata construieste, pe baza achizitiilor dobandite pana la sfarsitul invatamantului gimnazial, competente de comunicare derivate dintr-un consens larg, european si contribuie la dezvoltarea de competente cheie in patru dintre cele opt domenii de competente cheie identificate la nivel european: comunicarea in limbi straine, ”a invata sa inveti”, competente interpersonale, interculturale, sociale si civice, sensibilizarea la cultura, domenii asumate si de sistemul de invatamant romanesc.

Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achizitionarea si dezvoltarea de catre elevi a competentelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvata situational / acceptata social prin insusirea de cunostinte, deprinderi si atitudini specifice, in conformitate cu ”Implementation of “Education & Training 2010” programme” (2003), la niveluri echivalente cu cele prevazute in Cadrul European Comun de Referinta.

2. Alocare orara

In conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12. 2003, disciplina limba spaniola are urmatorul regim de predare la clasele a X-a, liceu:

IN TRUNCHIUL COMUN

ca LIMBA MODERNA 1 (anul VIII de studiu) – cu o alocare orara de 2 ore la toate filierele, profilurile si specializarile

ca LIMBA MODERNA 2 (anul VI de studiu) – cu o alocare orara de 2 ore la toate filierele, profilurile si specializarile (cu exceptia scolilor / claselor cu predare in limbile minoritatilor nationale)

ca LIMBA MODERNA 3 (anul II de studiu) – posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile prin inlocuirea uneia dintre limbile moderne (L1 sau L2) studiate in gimnaziu (cu aceeasi alocare orara ca cea inlocuita)

IN CURRICULUM DIFERENTIAT

numai ca LIMBA MODERNA 1 (anul VIII de studiu) – cu o alocare orara de 1 ora la filiera teoretica, profil umanist si la filiera vocationala, profil militar (M.A.I. si M.Ap.N.)[1]

IN CURRICULUM LA DECIZIA SCOLII

ca LIMBA MODERNA 3 (anul II de studiu) – posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile; limba moderna 3 se poate studia si de catre elevii scolilor / claselor cu predare in limbile minoritatilor nationale (care, in conformitate cu art. 8, alin. 3 din OMECT 5723 / 2003, nu au ore prevazute pentru L2 in trunchiul comun sau in curriculum diferentiat).

ca LIMBA MODERNA 1 sau 2 – posibil a fi studiata la toate filierele, profilurile si specializarile ca optional de aprofundare sau, pe baza unor programe elaborate local, ca extindere, ca disciplina noua sau ca optional integrat

3. Tipuri de programe

Pornind de la regimul de predare a limbii engleze, curriculum-ul pentru clasa a X-a liceu este format din:

PROGRAMA 1 pentru limba moderna 1 (anul VIII de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile care au inceput studiul limbii engleze in clasa a III-a;

PROGRAMA 2 pentru limba moderna 2 (anul VI de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile care au inceput studiul limbii engleze in clasa a V-a;

PROGRAMA 3 pentru limba moderna 3 (anul II de studiu), care se adreseaza elevilor de liceu de la toate filierele si profilurile care doresc ca pe durata liceului sa studieze limba spaniola in locul uneia dintre cele studiate in gimnaziu, precum si elevilor din invatamantul in limbile minoritatilor nationale, care nu au studiat limba moderna 2 in gimnaziu (si pentru care studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia scolii).

Parcursul de invatare se realizeaza pe baza unei proiectari didactice care imbina competente si tipuri de continuturi.

4. Structura programelor

1  COMPETENTE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi care se formeaza pe intreaga durata a liceului);

2  VALORI SI ATITUDINI (ce urmeaza a fi formate pe intreg parcursul invatamantului liceal pentru educarea tinerilor in spiritul valorilor europene);

3  COMPETENTE SPECIFICE (derivate din competentele generale si care se formeaza pe durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONTINUTURILOR. Aceasta corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaza latura sa pragmatica: devine astfel transparent nu numai ce se invata, dar mai ales de ce anume se invata anumite continuturi.

4         SUGESTII METODOLOGICE structurate pe doua domenii:

Continuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limba, in:

Teme (prezinta domeniile si temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitatilor de invatare pe parcursul orelor de limba engleza si vor delimita tematica ce va fi folosita in evaluare). 

Elemente de constructie a comunicarii (contin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate in comunicare).

Functii comunicative ale limbii (precizeaza actele de vorbire utile pentru adecvarea functionala a comunicarii).

Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea si realizarea demersul didactic).

Competentele generale sunt comune pentru programele 1 si 2, iar din programa 3 lipseste competenta referitoare la transferul si medierea mesajelor, considerandu-se ca aceasta este dificil de atins in ciclul inferior al liceului de catre elevii care incep studiul limbii engleze abia in clasa a IX-a.

La nivelul ciclurilor primar si gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea si dezvoltarea deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea si producerea de mesaje orale si scrise; incepand cu clasa a IX-a si in urmatoarele, alaturi de doua competente generale care continua acest parcurs, se adauga interactiunea in comunicarea orala si scrisa, precum si transferul si medierea mesajelor. Delimitarea unei competente de interactiune este necesara pentru ca elevii de varsta liceala sa devina constienti de modul in care o interactiune orala / scrisa este eficienta si sa cunoasca criteriile de evaluare a acestor interactiuni. In cazul medierii si transferului mesajelor (programele 1 si 2) avem de-a face cu o competenta de ordin inalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (intre doua limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal si invers) sau adaptari si reformulari ale diverselor mesaje in functie de situatia de comunicare.

Valorile si atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.

Seturile de competente specifice corelate cu forme de prezentare a continuturilor constituie esenta programelor. Rubricile ”Competente specifice” contin competente cu un grad de generalitate suficient de scazut pentru a putea fi formate pe durata unui an scolar. Rubricile ”Forme de prezentare a continuturilor” cuprind continuturi conceptuale (tipuri si categorii de text) si continuturi procedurale (tehnici ce trebuie insusite de elevi).

In cazul Programei 1, in rubrica ”competente specifice” se gasesc si competente / elemente de competenta scrise cu aldine; acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevazuta ora de CD (filiera teoretica, profil umanist). In aceasta programa, rubricile ”Forme de prezentare a continuturilor” sunt structurate pe Trunchi comun (TC) si Curriculum diferentiat (CD), tipurile de continut din rubrica ”Forme de prezentare a continuturilor CD” urmand a se utiliza numai la clasele care au prevazuta ora de CD (filiera teoretica, profil umanist) la limba moderna 1.       

Structura de competente corelate cu tipuri de continut ofera un cadru adecvat si util pentru procesul de evaluare a invatarii, sprijinindu-l si asigurandu-i un caracter mai practic si mai transparent.

Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni in sprijinul cadrelor didactice in vederea organizarii unui demers didactic modern si eficient si este structurat in doua subcapitole:

continuturi recomandate de Comisia Nationala pentru fiecare programa, pentru construirea demersului didactic;

scurt ghid metodologic pentru proiectarea si derularea activitatii la clasa.

Listele de continuturi recomandate contin arii tematice pentru contextualizarea activitatilor de invatare, elemente de constructie a comunicarii (structuri lingvistice) care vor fi achizitionate si cu care se va opera pe parcursul activitatilor, si functii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate si utilizate de elevi.

In elaborarea programelor s-au avut in vedere, in conformitate cu documentele de politica educationala ale MECT si cu prevederile documentelor europene asumate de Romania, competentele si nivelurile de performanta prevazute de Cadrul European Comun de Referinta. Pentru a se crea conditiile de realizare a unei evaluari unitare si standardizate a nivelului de achizitie a capacitatilor / competentelor, si in scopul de a se crea premisele pentru o eventuala certificare a competentelor de comunicare in limba moderna dobandite in scoala, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performanta. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevazute de Cadrul European Comun de Referinta, in conformitate cu recomandarile Comisiei Europene.

COMPETENTE GENERALE

Limba moderna 1 si limba moderna 2

Limba moderna 3

VALORI SI ATITUDINI

PROGRAMA 1 (limba moderna 1 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)[2]

COMPETENTE SPECIFICE SI FORME DE PREZENTARE A CONTINUTURILOR[3]

1.      Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situatii de comunicare

2.      Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

3.      Realizarea de interactiuni in comunicarea orala sau scrisa

4.      Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise in situatii variate de comunicare

PROGRAMA 2 (limba moderna 2 – pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

COMPETENTE SPECIFICE SI FORME DE PREZENTARE A CONTINUTURILOR

1.      Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situatii de comunicare

2.      Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare

3.      Realizarea de interactiuni in comunicarea orala sau scrisa

4.      Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise in situatii variate de comunicare

PROGRAMA 3 (limba moderna 3 – pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

COMPETENTE SPECIFICE SI FORME DE PREZENTARE A CONTINUTURILOR

1.      Receptarea mesajelor transmise oral si in scris in diverse situatii de comunicare

2.      Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare

3.      Realizarea de interactiuni in comunicarea orala si scrisa

SUGESTII METODOLOGICE

Note:

1.         Comisia Nationala de limba spaniola recomanda ca, pentru formarea si dezvoltarea competentelor specifice si a valorilor si atitudinilor prevazute in programe, sa fie utilizate continuturile din listele de mai jos.

2.      La alegerea temelor si textelor pe care se va lucra se va avea in vedere corelarea lor cu filiera si domeniul de prespecializare al fiecarei clase.

3.      Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte usoare, se va avea in vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru sa fie sporit.

CONTINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 1

(limba moderna 1 - pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

I. temE

Se recomanda ca activitatile de invatare la L. 1 sa fie proiectate si realizate in contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Relatii interumane / interpersonale, relatii in familie si in societate

Viata personala (locuinta, mancaruri / bauturi specifice, bunele maniere / activitati de timp liber)

Universul adolescentei (fapte de viata)

Stiluri de viata in lumea hispanica din perspectiva sincronica si diacronica; datini, obiceiuri, sarbatori traditionale

DOMENIUL PUBLIC

Probleme ale vietii cotidiene (droguri / vicii / alcool / fumat )

Universul mass-media

Date importante din viata contemporana a Spaniei; caracteristici generale ale populatiei

DOMENIUL OCUPATIONAL

Cunoasterea unor aspecte semnificative din viata profesionala (activitati si profesiuni)

Aspecte din viata cotidiana (activitati; fapt divers)

DOMENIUL EDUCATIONAL

Viata culturala si mass-media pentru tineret

Limba si comunicare (anunturi, carti postale, scrisori personale /administrative, interviuri / articole)

Personalitati din sfera culturala / stiintifica / sportiva

Repere de cultura si civilizatie ale spatiului cultural  hispanic / ale culturii universale

Texte din literatura spaniola si latino-americana

II. ACTE DE VORBIRE

Pe parcursul clasei a X-a la limba moderna 1 se vor achizitiona si utiliza urmatoarele acte de vorbire:

1.    A da si a solicita informatii:

a solicita si a oferi informatii generale / practice despre persoane, locuri, situatii, evenimente;

a oferi si a solicita informatii de ordin personal (completarea unui formular);

a oferi si a solicita informatii despre preturi, alimente etc.

a situa in spatiu / in timp

a descrie obiecte (forma, culoare, material, utilitate), persoane, locuri, evenimente;

a se descrie (intr-un mic anunt);

a identifica un obiect / o persoana dupa descriere;

a relata o intamplare / un eveniment la prezent / trecut / viitor (indicatori cronologici de situare in timp)

2.    A descoperi si a exprima atitudini

a-si exprima acordul / dezacordul

a exprima si a solicita o opinie

a compara obiecte, preturi etc.

a face o invitatie / o propunere; a exprima o solicitare (direct sau printr-un anunt)

a accepta si a refuza o propunere / o invitatie / o solicitare

a exprima puncte de vedere personale

3.  A exprima emotii

a exprima o dorinta / necesitate

a exprima preferinte;

a folosi stilul formal / informal.

4. A exprima atitudini morale

a da sfaturi;

a cere scuze (oral si in scris)

5. A convinge, a determina cursul unei actiuni

a exprima propuneri / solicitari

a da instructiuni / solutii

a incuraja / avertiza pe cineva

6. A comunica in societate

a face prezentari

a raspunde la un anunt

a lua / a da un interviu

a oferi ceva (un obiect / un sprijin etc.) in mod politicos

a face urari cu o anumita ocazie

a face o reclamatie

a exprima conditionari

III. ELEMENTE DE CONSTRUCTIE A COMUNICARII

Pe parcursul clasei a X-a, la limba moderna 1 se recomanda a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

1.     Elemente fonetice si lexicale din sfera tematica abordata

cuvinte, sintagme corespunzand functiilor comunicative si domeniilor tematice

2.     Elemente gramaticale

Articolul

omiterea articolului ( toponime cu si fara articol)

folosirea articolului cu substantiv propriu

Adjectivul calificativ si pronominal

acordul si comparatia adjectivelor (consolidare)

adjective si pronume demonstrative (consolidare)

adjective si pronume nehotarate (formele frecvente in comunicare) (consolidare)

Pronumele

pronumele personale complemente combinate (locul lor in fraza asertiva si imperativa)

pronumele relative si interogative

Verbul

modul indicativ: imperfect si perfect compus (utilizarea in naratiune), viitor, mai mult ca perfect, perfectul simplu (consolidare)

concordanta timpurilor la indicativ (consolidare)

modul conjunctiv: utilizarea conjunctivului dupa verbe de vointa, sentiment si conjunctii, locutiuni conjunctionale

modul infinitiv (forme si contexte de utilizare: infinitivul prezent si perfect)

perifraze incoative si terminative cu infinitivul

folosirea verbelor ser/ estar + adj. - reactualizare si extindere

Adverbul (consolidare)

Prepozitii si conjunctii frecvente (consolidare)

Tipuri de fraze

fraza asertiva, fraza interogativa directa, fraza imperativa,  fraza negativa (consolidare)

Sintaxa

subordonata conditionala, conclusiva, finala, temporala, relativa

concordanta timpurilor

stil direct/ indirect (procedee sintactice)

NOTA¹: Categoriile gramaticale enumerate apartin metalimbajului de specialitate. In cadrul comunicarii didactice, ele vor fi introduse in mod rational, potrivit nevoilor de exersare / imbogatire a functiilor comunicative si nu vor face obiectul unei evaluari explicite.

NOTA²: Consolidarea se refera la reluarea elementelor de constructie a comunicarii, cu imbogatirea valentelor comunicative si / sau diversificarea contextelor de utilizare, fara o prezentare punctuala, explicita, ele fiind abordate in cadrul achizitiei globale.

CONTINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 2

(limba moderna 2 – pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

I. temE

Se recomanda ca activitatile de invatare la L. 2 sa fie proiectate si realizate in contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Relatii interumane / interpersonale in familie si in societate

Viata cotidiana (locuinta, alimentatie, hobby, activitati de timp liber)

Universul adolescentei  (fapte de viata)

Stiluri de viata in lumea hispanica din perspectiva sincronica si diacronica;  datini, obiceiuri, sarbatori traditionale, mancaruri specifice

DOMENIUL PUBLIC

Tari, regiuni, orase – obiective turistice, culturale

Aspecte din viata sociala; date importante din universul contemporan spaniol 

Mediul ambiant

Mass-media

DOMENIUL OCUPATIONAL

Cunoasterea unor aspecte semnificative din viata profesionala (meserii, ocupatii)

Proiecte de viitor

DOMENIUL EDUCATIONAL

Universul cultural hispanic

Limba si comunicare (anunturi, carti postale, scrisori personale)

Personalitati din sfera culturala / stiintifica / sportiva

II.  acte de vorbire:

Pe parcursul clasei a X-a la limba moderna 2 se vor achizitiona si utiliza urmatoarele acte de vorbire:

A solicita si a oferi informatii generale

A solicita si a oferi informatii de ordin personal

A solicita si a oferi informatii despre locuri de interes turistic

A solicita si a oferi informatii despre evenimente, experiente si activitati trecute

A solicita si a expune o parere

A invita, a accepta /a refuza o invitatie / propunere /solicitare

A descrie persoane/ personaje si obiecte

A exprima obligativitatea

A exprima o dorinta sau o preferinta

A exprima un sentiment

A exprima opinia

A da instructiuni / solutii

A relata activitati la prezent, trecut si viitor

A cere/ a acorda permisiunea

III. ELEMENTE DE CONSTRUCTIE A COMUNICARII:

Pe parcursul clasei a X-a, la limba moderna 2 se recomanda a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

1.     Elemente fonetice si lexicale din sfera tematica abordata

cuvinte, sintagme corespunzand functiilor comunicative si domeniilor tematice

2.     Elemente gramaticale

Articolul

omiterea articolului

Substantivul  (consolidare)

formarea prin derivare si compunere

Adjectivul

adjectivul calificativ : acordul si gradele de comparatie (consolidare)

apocopare

pozitie si modificare de sens

Pronumele

pronumele personal complement direct si indirect (locul lor in fraza asertiva si imperativa) (consolidare)

pronumele relativ

Verbul

modul indicativ : prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare)

modul conditional: conditionalul prezent si perfect;

modul imperativ: forma afirmativa si negativa

modul conjunctiv conjunctiv imperfect si mai mult ca perfect

folosirea verbelor ser / estar cu adjective

perifraze incoative cu infinitivul si perifraze care exprima obligativitate

Adverbul (elemente cu mare frecventa in comunicare)

adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmatie si de negatie (consolidare)

Prepozitii si conjunctii: elemente cu mare frecventa in comunicare (consolidare)

Sintaxa

subordonata temporala si conditionala

si conditional

NOTA¹: Categoriile gramaticale enumerate apartin metalimbajului de specialitate. In cadrul comunicarii didactice, ele vor fi introduse in mod rational, potrivit nevoilor de exersare / imbogatire a functiilor comunicative si nu vor face obiectul unei evaluari explicite.

NOTA²: Consolidarea se refera la reluarea elementelor de constructie a comunicarii, cu imbogatirea valentelor comunicative si / sau diversificarea contextelor de utilizare, fara o prezentare punctuala,  explicita, ele fiind abordate in cadrul achizitiei globale.

CONTINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 3

(limba moderna 3 – pentru toate filierele, profilurile si specializarile de licee)

temE

Se recomanda ca activitatile de invatare la L. 3 sa fie proiectate si realizate in contextul urmatoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Universul apropiat: scoala (orar, materii, excursii / vacante, carte scolara), ocupatii, hobby-uri

Familia: membrii familiei, relatii interpersonale

Petrecerea timpului liber: aniversari, activitati sportive / artistice, emisiuni de radio / televiziune etc.

DOMENIUL PUBLIC

Calatorii in spatiul hispanic /romanesc, mijloace de transport, orientarea in spatiu, situarea geografica

Simboluri traditionale

DOMENIUL OCUPATIONAL

Profesiuni /Meserii

Mass-media pentru tineret

DOMENIUL EDUCATIONAL

Obiceiuri si traditii: sarbatori traditionale

Universul hispanic : repere geografice si culturale (tari / regiuni, orase, muzee / monumente / institutii culturale)

Date de referinta din istoria Spaniei

II. ACTE DE VORBIRE

a se prezenta/ a prezenta pe cineva

a solicita si a oferi informatii de ordin personal

a solicita si a oferi informatii generale despre un obiect sau o persoana

a relata o intamplare

a exprima o parere personala

a emite ordine si recomandari

a exprima preferinte/ dorinte

a exprima acordul/ dezacordul

a descrie o imagine

a exprima un sentiment

a exprima interes/ dezinteres

a exprima indoieli/ certitudini

a formula o invitatie

a accepta/ a refuza o invitatie

III. ELEMENTE DE CONSTRUCTIE A COMUNICARII:

Pe parcursul clasei a X-a la limba moderna 3 se recomanda a se opera cu urmatoarele elemente de constructie a comunicarii:

1.     Elemente fonetice si lexicale din sfera tematica abordata

reguli de pronuntie si de transcriere a sunetelor si a grupurilor de sunete

diferente de continut marcate prin accent grafic

cuvinte, sintagme corespunzand functiilor comunicative si domeniilor tematice

2.     Elemente gramaticale

Substantivul

pluralul substantivelor compuse

Adjectivul

adjectivul calificativ, acordul adjectivului, gradele de comparatie regulata (consolidare)  si neregulata.

adjectivul nehotarat

Numeralul

- numeral cardinal si ordinal

Pronumele

pronumele personale subiecte (forme neaccentuate si accentuate)

(consolidare)

pronumele personal cu functie de complement direct si indirect, locul lor in propozitia asertiva si imperativa

pronumele nehotarat

Verbul

modul indicativ: prezent, imperfect, perfectul simplu; mai mult ca perfectul.

modul conjunctiv: prezent

modul conditional: prezent

perifraze verbale cu gerunziu ( estar, ir, llevar, andar

folosirea verbelor ser/ estar

Adverbul

adverbul de mod  terminat in –mente (formare)

gradele de comparatie

Prepozitii si conjunctii frecvente in comunicare

Sintaxa

subordonata temporala, finala, conditionala si concesiva

Tipuri de fraze

fraza asertiva (afirmativa si negativa)

fraza interogativa (intonatia melodica, constructia perifrastica, inversiunea subiectului)

NOTA¹: Categoriile gramaticale enumerate apartin metalimbajului de specialitate. In cadrul comunicarii didactice, ele vor fi introduse in mod rational, potrivit nevoilor de exersare / imbogatire a functiilor comunicative si nu vor face obiectul unei evaluari explicite.

NOTA²: Consolidarea se refera la reluarea elementelor de constructie a comunicarii, cu imbogatirea valentelor comunicative si / sau diversificarea contextelor de utilizare, fara o prezentare punctuala, explicita, ele fiind abordate in cadrul achizitiei globale.

SCURT GHID METODOLOGIC[5]

Procesul de formare / invatare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:

proiectarea didactica: de la Curriculum-ul National – la planificarea anuala – la proiectarea unitatilor de invatare;

transpunerea proiectului in activitati didactice concrete;

evaluarea procesului care se desfasoara in clasa in vederea reglarii lui prin analiza feedback-ului obtinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTICA – este un instrument de interpretare personalizata a programei, care asigura un demers didactic concordant cu situatia concreta din clasa. Se recomanda ca planificarile calendaristice sa fie elaborate pentru tot anul scolar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizarii curriculumului pe intreg anul.

Elaborarea planificarilor pentru clasa a IX-a presupune urmatoarele etape:

1.      Studierea atenta a programei si a manualului pentru care s-a optat.

2.         Corelarea competentelor si continuturilor din programa cu unitatile / lectiile din manual in care se regasesc.

3.      In cazul in care manualul nu acopera in totalitate programa, cautarea altor resurse didactice.

4.      Stabilirea succesiunii unitatilor de invatare (ora / ore de curs) si detalierea continuturilor tematice pentru fiecare unitate in raport cu acele competente specifice care le sunt asociate prin programa.

5.      Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de invatare, in concordanta cu competentele specifice vizate

Structura planificarii calendaristice

*In aceasta rubrica vor fi incluse si valorile si atitudinile vizate cu preponderenta de unitatea de invatare respectiva.

II. PROIECTAREA UNEI UNITATI DE INVATARE

Metodologia de proiectare a unei unitati de invatare consta intr-o succesiune de etape inlantuite logic, ce contribuie la detalierea continuturilor, in vederea formarii competentelor specifice.

Etapele proiectarii sunt aceleasi oricare ar fi unitatea de invatare vizata.

III. TIPURI DE ACTIVITATI SI EXERCITII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situatii de comunicare

exercitii de identificare

exercitii de discriminare

exercitii de verificare a intelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris

exercitii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)

exercitii de desprindere / intelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversatie, descriere, discutie, raport, grafic, prezentare, povestire)

exercitii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele / diagrame, ordonare in ordinea logica a desfasurarii unor evenimente,

proiecte

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare

exercitii de formulare de intrebari si raspunsuri

exercitii de completare de formulare, text lacunar

exercitii de construire a paragrafului

exercitii de redactare simpla cu intrebari de sprijin si plan

exercitii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare

dialog, conversatie dirijata sau libera, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere

discutii, descrieri, asocieri, comparatii, povestire, comentariu, brainstorming

expunere / prezentare sub forma de monolog

exercitii de formulare de corespondenta personala / oficiala (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare)

exercitii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat

exercitii de rezumare / expansiune (oral si in scris)

proiecte

3. Realizarea de interactiuni in comunicarea orala si scrisa

exercitii pe perechi/ in grup: dialog, conversatie (fata in fata sau telefonica), interviu, mesaj, scrisoare de raspuns

joc de rol, discutie, dezbatere

prezentare

exercitii de grup:  formulare / ordonare / esentializare a unor idei / enunturi

exercitii de formulare / construire a unei argumentari

exercitii de redactare a unor texte / scrisori ghidate

exercitii de luare de notite

proiecte

4. Transferul si medierea mesajelor orale sau scrise in situatii variate de comunicare

exercitii de transfer si transformare

exercitii de transfer de informatie in si din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)

exercitii de traducere si retroversiune              

exercitii de reformulare si transpunere in alt registru functional, luare de notite

exercitii de transformare a unui text narativ in dialog si invers

proiecte

IV. EVALUAREA[6]

Evaluarea formativa curenta este implicita demersului pedagogic in orele de limba moderna, permitand atat profesorului cat si elevului:

sa stabileasca nivelul de achizitie a competentelor si a cunostintelor

sa identifice lacunele si cauzele lor

sa regleze procesul de predare / invatare

Pentru a se realiza o evaluare completa a invatarii, este necesar sa se aiba in vedere evaluarea proceselor de invatare, a competentelor achizitionate, a progresului realizat, a produselor activitatii si a invatarii elevilor. Este evident ca metodele si instrumentele traditionale de evaluare nu pot acoperi toata aceasta paleta de rezultate scolare care trebuie evaluate. In aceste conditii, pentru a putea obtine cat mai multe date relevante privind invatarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii sa faca apel si la metode si instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea achizitiilor (in termeni cognitivi, afectivi si performativi) elevilor, a competentelor lor de comunicare si inter-relationare, la limbi moderne se recomanda utilizarea urmatoarelor metode si instrumente:

Observarea sistematica (pe baza unei fise de observare)

Tema de lucru (in clasa, acasa) conceputa in vederea evaluarii

Proiectul

Portofoliul

Autoevaluarea 

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE

Este un document sau o culegere structurata de documente in care fiecare titular (elev / persoana care studiaza limbi straine) poate sa reuneasca de-a lungul anilor si sa prezinte intr-un mod sistematic calificativele, rezultatele si experientele pe care le-a dobandit in invatarea limbilor precum si esantioane din lucrari personale. Ca exemplu ar putea fi luat ”Portofoliul European al Limbilor”, EQUALS – ALTE

La baza acestui portofoliu se afla doua obiective majore:

motivarea elevului (celui care invata) prin recunoasterea eforturilor sale si diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul intregii vieti;

prezentarea competentelor lingvistice si culturale dobandite (achizitionate).

Conceput ca un document personal in care elevul poate sa inscrie calificativele si experientele sale lingvistice, portofoliul contine trei parti:

un pasaport (carnet) care atesta calificarile formale nationale;

o biografie lingvistica ce descrie competentele atinse in domeniul limbilor straine si experienta de invatare. Se utilizeaza scari de evaluare si autoevaluare care se regasesc in cadrul european comun de referinta;

un dosar care contine alte materiale cu privire la procesul de invatare, obiectivele fixate de titular, «carnetul de bord», cu notatiile privind experientele de invatare, esantioane din lucrari personale si / sau documente.

”Portofoliul European al Limbilor” ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. In acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea contine documente cum ar fi:

o lista cu texte literare sau de alta natura citite intr-o limba straina (sub forma imprimata sau electronica);

o lista de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vazute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.);

interviuri scrise sau pe caseta audio, integrale sau secvente;

raspunsuri la chestionare, interviuri;

proiecte / parti de proiecte realizate;

traduceri;

fotografii, ilustratii, pliante, afise publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creatii personale);

texte literare (poezii, fragmente de proza);

lucrari scrise curente / teste;

compuneri / creatii literare personale;

contributii personale la reviste scolare;

extrase din presa si articole redactate pe o tema data;

corespondenta care implica utilizarea unei limbi straine.

Portofoliul se realizeaza prin acumularea in timp, pe parcursul scolaritatii, a acelor documente considerate relevante pentru competentele detinute si pentru progresul inregistrat de elev.

Dosarul va prezenta la inceput o lista cu documentele existente, organizata fie tematic, fie tematic si cronologic. Documentele dosarului se acumuleaza fie la cererea profesorului, fie la dorinta elevului (care va include acele documente pe care le considera ca fiind semnificative pentru propriul progres) si vor fi alese astfel incat sa arate etapele in evolutia elevului.

Portofoliul permite elevului:

sa-si puna in evidenta achizitiile lingvistice;

sa-si planifice invatarea;

sa-si monitorizeze progresul;

sa ia parte activ la propriul proces de invatare.

Portofoliul permite profesorului:

sa inteleaga mai bine obiectivele si nevoile elevului;

sa negocieze obiectivele invatarii si sa stimuleze motivatia;

sa programeze invatarea;

sa evalueze progresul si sa propuna masuri si actiuni de remediere unde (si daca) este nevoie;

sa evalueze activitatea elevului in ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu in raport de obiectivele / competentele din Curriculum-ul National si de situatia in care il va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de catre elev va fi mai indelungata si ii va fi adusa la cunostinta.