Metodologia elaborarii probelor de evaluare

METODOLOGIA ELABORARII PROBELOR DE EVALUARE

a. Cunoasterea prevederilor programei scolare

Programa descrie oferta educationala a unei anumite discipline pentru un parcurs scolar determinat si cuprinde:

Nota de prezentare - descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, structura didactica adoptata etc.

Obiectivele cadru - sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate si complexitate. Ele se refera la formarea unor capacitati si atitudini specifice disciplinei si sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu.

Obiectivele de referinta - specifica rezultatele asteptate ale invatarii si urmaresc progresia in achizitia de competente si de cunostinte de la un an de studiu la altul.

Exemplele de activitati de invatare - sunt organizate pentru realizarea fiecarui obiectiv de referinta in parte. Sunt construite astfel incat sa porneasca de la experienta concreta a elevului si sa se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de invatare.

Continuturile - sunt mijloace prin care se urmareste atingerea obiectivelor cadru si de referinta propuse. Unitatile de continut sunt organizate fie tematic, fie in conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.

Standardele curriculare de performanta sunt criterii de evaluare a calitatii procesului de invatare . ele reprezinta enunturi sintetice, in masura sa indice gradul in care sunt atinse obiectivele curriculare de catre elevi. Constituie specificari de performanta care vizeaza cunostintele, competentele si comportamentele stabilite prin curriculum si reprezinta pentru toti elevi un sistem de referinta comun si echivalent care priveste sfarsitul unei trepte de scolaritate.

Programa se citeste "pe orizontala" in succesiunea urmatoare:

Obiectiv cadru obiective de activitati de continuturi

referinta invatare

In elaborarea testelor de evaluare finala organizata la incheierea cursurilor primare, programa scolara va fi utilizata astfel:

Obiectiv cadru obiective de descriptori de itemi

referinta performanta

In activitatea de evaluare, obiectivele de referinta ale programei sunt transformate in descriptori de performanta exprimati in termeni de realizare.

b. Descriptorii de performanta

Proiectarea activitatii de evaluare se realizeaza concomitent cu proiectarea demersului de predare - invatare si in deplina concordanta cu aceasta. Descriptorii de performanta sunt utilizati pentru evaluarea si aprecierea rezultatelor scolare, prin toate formele sau probele de evaluare - orale sau scrise. Ei se pot adapta atat la continuturile de invatare evaluate, cat si la tipul de proba de evaluare administrata.

Descriptorii de performanta verifica realizarea obiectivelor curriculare, deci elaborarea lor este parte integranta a procesului de proiectare didactica. Conditiile de realizare a performantei si limitele sunt diferentiate pe trei niveluri, corespunzatoare aprecierii cu calificativele suficient, bine, foarte bine. Cu alte cuvinte, calificativele mentionate prin descriptori, ca si calificativul insuficient trebuie "traduse" de invatator prin termeni care sa ghideze reglarea procesului de predare invatare:

excelent = capacitate/competenta constituita stabil, capabila de autodezvoltare

foarte bine = capacitate/competenta formata

bine = capacitate/competenta care necesita antrenament pentru consolidare

suficient = capacitate/competenta aflata in curs de formare

insuficient = capacitate/competenta nerealizata

Astfel invatatorul isi va putea concepe programul propriu si programul recomandat elevului pentru invatarea in familie, declansand o actiune unitara in vederea asigurarii progresului scolar, pana la dobindirea performantelor prevazute in curriculum pentru finele invatamantului primar.

c. Tipuri de itemi

Proba = orice instrument de evaluare proiectat, administrat si corectat de catre invatator/profesor

Item = element component al unei probe.

Din punct de vedere al obiectivitatii in notare, itemii se clasifica in:

1. itemi obiectivi
2. itemi semiobiectivi
3. itemi subiectivi

1.ITEMII OBIECTIVI- se caracterizeaza prin faptul ca testeaza un numar mare de elemente de continut, dar, de cele mai multe ori, capacitati cognitive de nivel inferior. Au fidelitate, validitate, obiectivitate si aplicabilitate ridicate, scheme de notare foarte simple, necesita timp scurt de raspuns si corectare, permitand posibilitatea utilizarii unui numar mare de astfel de itemi intr-un test. Prezinta ca dezavantaje dificultatea elaborarii de distractori plauzibili si paraleli si faptul ca nu poate fi urmarit rationamentul prin care elevul ajunge la raspuns determinand astfel eventualitatea ghicirii raspunsurilor sau obisnuirii elevilor cu acesta tehnica.

Itemi cu alegere duala - solicita raspunsuri de tip DA/NU, adevarat/fals, acord/dezacord.

Itemi de tip pereche - solicita stabilirea corespondentelor intre elemente distribuite pe doua coloane; criteriile de selectie sunt enuntate in instructiunile care preced coloanele.

Itemi cu alegere multipla - solicita alegerea unui singur raspuns corect/alternativa optima dintr-o lista de solutii/alternative.

2. ITEMII SEMIOBIECTIVI - sunt caracterizati de raspunsuri limitate ca spatiu, forma si continut, sarcini bine structurate, libertate restransa in reorganizarea informatiei si formularea raspunsului prin care elevii demonstreaza, pe langa cunostinte, si abilitatea de a structura raspunsul cel mai scurt si cel mai corect. Desi prezinta usurinta si obiectivitate in notare, au dezavantajul ca nu verifica realizarea unor capacitati si competente cu caracter foarte complex.

Itemi cu raspuns scurt - intrebare directa care solicita un raspuns scurt.

Itemi de completare - enunt complet prin care se solicita completarea de spatii libere folosind cuvinte care se incadreaza in contextul dat.

Intrebari structurate - mai multe subintrebari legate printr-un element comun. Se recomanda ca raspunsul subintrebarii urmatoare sa nu fie dependent de raspunsul corect al intrebarii anterioare.

3. ITEMII SUBIECTIVI - reprezinta forma traditionala de evaluare in Romania, sunt usor de construit, solicitand raspunsuri deschise, evalueaza procese cognitive de nivel ridicat, verificand obiective care privesc creativitatea, originalitatea. Au insa dezavantaje precum: fidelitate si validitate scazuta, necesitatea de scheme de notare complexe si greu de alcatuit, corectarea durand mult.

Rezolvarea de probleme(situatii problema) - presupune o activitate noua, diferita de cele de invatare curente, prin care se evalueaza operatii de gandire convergenta sau divergenta, operatii mentale complexe.

Itemi de tip eseu - solicita elevilor construirea unui raspuns liber, conform unui set de cerinte date. Pot fi:

eseu structurat/semistructurat - raspunsul este dirijat si ordonat cu ajutorul unor cerinte, sugestii, indicii

eseu liber ( nestructurat ) - prin care se valorifica originalitatea, creativitatea, neimpunand cerinte de structura.

Deci, evaluarea se proiecteaza conform principiilor:

v    este o dimensiune esentiala a procesului curricular si o practica efectiva in clasa

v    trebuie sa implice folosirea unei mari varietati de metode

v    este un proces reglator care informeaza agentii educationali despre calitatea activitatii scolare

v    trebuie sa-i conduca pe elevi la o auto apreciere corecta si la o imbunatatire continua a performantelor

v    se fundamenteaza pe standarde curriculare de performanta, orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului scolar si intrarea in viata sociala,

iar pentru selectarea tipului de evaluarea adecvat scopurilor propuse se poate utiliza urmatoarea schema :

BIBLIOGRAFIE: