Activitati / Metode : Comunicarea

Activitati / Metode : Comunicarea

Sugestii

"Consiliere si Orientare"

Curs de abilitare curriculara, iunie-iulie 2006

Formatori : Busoiu Ana-Maria, Iancu Mihaela

Bibliografie :

Consiliere si Orientarea - Adriana Rotaru, Editura Arves, 2002

Tehnici de comunicare - Peretti, Legrand, Boniface, Editura Polirom, 2001

Educatia pentru sanatate mentala si emotionala - Marinela Dumitrescu, Sorina Dumitrescu, Editura Arves, 2005

Creativitate si inteligenta emotionala - Mihaela Roco, Editura Polirom, 2001

Activitati de grup care conduc la formarea capacitatilor de comunicare eficienta la elevi :

Telefonul fara fir. Obiective : perceperea necesitatii verificarii continue a mesajului in timpul comunicarii ; identificarea distorsionarilor / denaturarii la care pot fi supuse mesajele in timpul comunicarii.

Vorbim-ascultam. Obiectivele : intelegerea rolului comunicarii neverbale; perceperea efectelor contactului vizual in timpul comunicarii; exersarea tehnicii intrebarii; exersarea ascultarii active. Grupul de lucru : 3 participanti ( 2 actori care vor discuta despre un subiect propus -film, carte, experienta personala . - si 1 observator). Varianta 1: actorii dialogheaza, observatorul inregistreaza tipurile de intrebari adresate, gradul de adecvare al intrebarilor, mimica, gesturile, feed-back-ul vizual, cat vorbeste fiecare actor. Varianta 2 : actorul ascultator nu are voie sa adreseze nicio intrebare timp de 3 minute, el doar asculta. Observatorul noteaza daca s-a respectat aceasta conditie, mimica si gesturile celor doi. Fiecare participant isi prezinta starea emotionala resimtita Varianta 3 : actorii sunt pusi in situatia de a vorbi / asculta cu ochii inchisi. Observatorul urmareste respectarea conditiei, mimica lor, corespondenta limbajului nonverbal in conditiile absentei contactului vizual. Se solicita impresiile actorilor, starea emotionala resimtita.

Feed-back in comunicare. Obiective : constientizarea rolului intrebarilor in comunicare; identificarea importantei formularii clare a mesajului transmis; identificarea rolului feed-back-ului; constientizarea dificultatilor de comunicare in absenta contactului vizual. Grup de lucru : perechi de elevi dispusi pe scaune spate-in spate. O persoana primeste un desen pe care il explica partenerului doar prin cuvinte in asa fel incat acesta sa il poata reproduce prin desenare. Cel care deseneaza nu adreseaza nicio intrebare. Se cronometreaza timpul de executie e desenului. Se confrunta desenul cu originalul, numarandu-se greselile. Se schimba rolurile. Se ofera un alt desen, iar cel care deseneaza are voie sa adreseze intrebari pentru a obtine detalii. Se cronometreaza timpul de executie al desenului si se numara greselile. Prin comparatia celor doua desene se va constata cat de important este sa se emita mesajul corect, sa fie posibil feed-back-ul verbal si vizual.

Intrebarea DE CE? Obiective : constientizarea agresivitatii intrebarii DE CE?; intelegerea denaturarii comunicarii prin abuzul de intrebari. Elevii sunt grupati in perechi; un elev povesteste cum a venit la scoala ( pe jos, cu autobuzul, cu taxi etc.) in ziua respectiva. Partenerul ii adreseaza intrebarea DE CE? dupa fiecare propozitie emisa. La sfarsitul activitatii se va raporta ce s-a aflat despre subiectul propus si cat de mult a deviat conversatia de la tema propusa.

Mima / pantomima. Obiective : perceptia valentelor mesajului nonverbal; exersarea comunicarii neverbale. Elevii, in semicerc; un elev (voluntar) reprezinta printr-o pantomima un obiect la care se gandeste. Cel care ghiceste este urmatorul mim. Varianta : Oglinda ( Autocunoastere. Comunicare) : are la baza procedee tip drama. Obiective : elevii sa invete sa se concentreze pe sarcina principala de lucru; conduce la autocontrol ( autocunoastere); exerseaza comunicarea nonverbala. Un elev pretinde ca se uita in oglinda, in timp ce altul pretinde ca este oglinda. Cel care se uita in oglinda executa diferite miscari, iar "imaginea reflectata" ii urmeaza miscarile in mod exact.

Intrebari inchise / deschise Obiective : identificarea necesitatii adecvarii intrebarilor intentiilor comunicarii; perceperea diferentelor dintre efectele unei intrebari inchise si a unei deschise. Elevii sunt in semicerc sau in banci, se alege un voluntar care se gandeste la un obiect si doi observatori. Varianta 1. Colegii ii adreseaza intrebari inchise ( este aici? Este mare? . ) la care raspunsul este da/nu. Observatorii inregistreaza numarul intrebarilor necesare pentru a afla obiectul. Varianta 2. Colegii adreseaza si intrebari deschise ( unde este? Ce culare are? . ) Observatorii inregistreaza numarul de intrebari. Se compara rezultatele celor doua variante si se desprind avantajele.

Intrusul ( Autocunoastere. Comunicare). Obiectiul este sa invete sa se concentreze pe sarcina principala de lucru ; conduce la autocontrol ( autocunoastere); exerseaza comunicarea nonverbala. Doi elevi aleg un subiect de discutie si incep sa vorbeasca intre ei. Un al treilea elev incearca sa ia parte la conversatie si poate folosi orice mijloc pentru aceasta ( exclusa fiind violenta). Perechea care discuta trebuie sa se concentreze asupra conversatiei si sa-l ignore. Daca cedeaza si reactioneaza fata de "intrus", exercitiul poate continua, dar se schimba rolurile.

Comunicare nonverbala.

Exprimati ce simtiti fata de ceilalti participanti numai prin intermediul unor atitudini corporale.

Exprimare grafica (Comunicare nonverbala)

Exercitiul se desfasoara in grup de 4-6 elevi. Nu se vorbeste. Profesorul imparte fiecarui grup biletele cu instructiuni. Exemplu :     "Desenati un birou in care munca este placuta."; "Exprimati grafic miscarea marii, adieri de vant/miscari ale aerului."

Empatia

Activitati care duc la formarea si exersarea capacitatilor empatice la elevi:

Ce ai simti daca ai fi . Ce ai gandi daca ai fi . Ce ai face daca ai fi .

Obiectivul : exersarea identificarii afective / cognitive / comportamentale de tip empatic. Modalitati de desfasurare : A. individual : fiecare copil isi scrie sentimentele / gandurile / starile pe care le-ar avea daca ar fi : un obiect ( un scaun, un automobil, un stilou . ) o planta ( trandafir, tei, smochin . ) un animal ( pisica, iepure, caine . ) o pasare ( radunica, porumbel, rata, vultur . )

un personaj ( Fat-Frumos, Harap-Alb, Zmeu, fotbalist celebru, olimpic scolar . ). Se poate identifica si o situatie anume ( Ce ai simti / gandi / face daca ai fi un stilou vechi, demodat ?). B. in grup : in semicerc. Consilierul propune primului participant o tema de reflexie imediata : Ce ai simti / gandi / face daca ai fi . , raspunsul fiind instantaneu. Dupa ce raspunde, primul participat adreseaza tema urmatorului, ultimul participant va adresa intrebarea profesorului pentru a inchide cercul.

Conflictul

Activitati pentru exersarea capacitatii de managementul conflictului:

EU si conflictul. Obiective : identificarea propriilor reactii in situatie de conflict; identificarea elementelor comune, tipice care provoaca conflicte.; formarea capacitatii de autoevaluare. Completarea individuala a unor fise, discutarea raspunsurilor date in grupe de 4-5 elevi. "Scrie 3 propozitii care daca ti-ar fi spuse te-ar enerva atat de tare incat ai fi gata sa te certi cu cel care ti le-a spus : . "; "Scrie 3 situatii in care te-ai enervat ( sau care te-ar enerva) atat de tare incat te-ai certa : . "; "Scrie 3 propozitii care crezi tu ca intotdeauna ar determina pe oricine sa sara la cearta: . "; "Scrie 3 situatii care crezi tu ca ar determina pe oricine sa sara la cearta : . "

Conflictul. Obiectivele : Identificarea diferentelor inter-individuale in perceptia lucrurilor, situatiilor; formarea capacitatii de identificare a unui conflict, a cauzelor care le genereaza; identificarea modurilor tipice de rezolvare a conflictelor. Derulare :exercitiu energizant : se distribuie fircarui elev o foaie alba. Fiecare elev sa indoaie foaia alba in doua si sa rupa o bucatica din coltul din dreapta sus. Se indoaie din nou foaia si se rupe o bucatica coltul din dreapta sus. Operatia se repeta de minim 5 ori. Se desface foaia si se compara modelul obtinut. Desi sarcina a fost aceeasi pentru toti, produsul obtinut va fi foarte diferit. Se comenteaza acest aspect cu elevii. Se administreaza individual un chestionar referitor la problematica conflictului. Model : "Conflictele si viata cotidiana"

"Cu cine te-ai certat ultima data?

Tu care crezi ca a fost motivul pentru care v-ati certat?

Ce motiv crezi ca ar spune adversarul tau?

Ce ai simtit cand te-ai certat?

Ce crezi ca a simtit celalalt?

Ce ai facut tu pentru a se termina cearta?

Ce crezi ca ar fi trebuit sa faca celalalt pentru a se termina cearta?

Daca ai putea da timpul inapoi, ce nu ai face / ce ai face pentru a nu mai ajunge la cearta?". Se cere ca intr-un interval dat de timp sa se noteze toate conflictele, neintelegerile pe care fiecare lev le observa intre persoanele din jurul sau. Pentru fiecare conflict se noteaza : motivul * cauza * persoanele implicate * evolutia * solutia conflictului. Se citesc si se dezbat listele. Se trag concluzii asupra diferentelor interindividuale, cauzelor frecvente care genereaza conflicte, atitudinilor fata de conflicte . Se poate aplica un chestionar pentru a identifica stitul personal de rezolvare a conflictului.

Comunicarea si DECIZIILE

Problemele mele. Obiective : identificarea situatiilor cotidiene in care alegem / optam pentru o decizie; analiza situatiilor problematice din perspectiva dificultatii optiunii pentru o alternativa. Individual, in scris, elevii intocmesc o lista cu 5 situatii din viata lor in care au avut de ales intre doua variante.

Abilitati sociale

Exemplu de activitate : fiecare elev va avea un "serviciu" de care va fi responsabil tot anul, un altul pentru o zi si un altul de care va raspunde impreuna cu alti colegi.

Volunat o zi ( practica) : ziarist pentru o zi, infirmiera pentru o zi, secretara pentru o zi . .