Schimbarile de natura motrica, cognitiva, afectiva in comportamentul elevilor

OBIECTIVELE OPERATIONALE

Reprezinta schimbarile de natura motrica, cognitiva, afectiva, ce urmeaza sa se produca in comportamentul elevilor, ca urmare a angrenarii acestora in diferite situatii de instruire create de profesor in cadrul unei lectii.

Obiectivele de natura motrica (psihomotorii) se formuleaza conform urmatoarelor reguli:

pentru temele din calitati motrice

obiectivele vor preciza: comportamentul motric observabil pe

care trebuie sa il manifeste elevul, conditiile in care se manifesta acest comportament si pragul minim de reusita pe care trebuie sa il atinga elevul, la sfarsitul temei.

De exemplu:

La sfarsitul lectiei elevul va fi capabil:

sa parcurga distanta de 50 m in timp cat mai scurt;

sa execute plecari rapide din diferite pozitii;

sa execute cel putin 10 flotari din sprijin culcat facial;

sa execute un numar minim de 10 repetari la fiecare statie a circuitului;

sa alerge timp de 3 minute fara oprire;

sa parcurga distanta de 600m in timp cat mai scurt.

pentru temele din deprinderi si priceperi motrice

obiectivele operationale pentru faza de invatare: vor mentiona

comportamentul motric observabil pe care trebuie sa il manifeste elevul (1), conditiile in care se manifesta acest comportament (2) si pragul minim de reusita (3);

De exemplu, la sfarsitul lectiei, elevul va fi capabil:

sa paseze mingea cu o mana, de la umar, mentinand cotul la nivelul umarului;

sa execute aruncarea la poarta din alergare cu brat si picior de aceeasi parte;

sa execute bataie bilaterala pe trambulina;

sa finalizeze rostogolirea inainte din ghemuit in ghemuit , fara sprijinirea mainilor pe sol;

sa ridice bazinul peste linia umerilor la comanda "gata".

obiectivele operationale pentru faza de consolidare: vor

preciza comportamentul motric observabil pe care trebuie sa il manifeste elevul, conditiile in care se manifesta acest comportament si pragul minim de reusita, exprimat in termeni de eficienta.

De exemplu, la sfarsitul lectiei elevul va fi capabil:

sa marcheze 8 din 10 aruncari la poarta, folosind procedeul aruncarii la poarta din saritura;

sa inscrie 6 din 10 cosuri, folosind aruncarea la cos din dribling;

sa mentina "standul" pe maini 3 secunde, fara ajutor;

sa execute pasa in trei cu schimb de locuri, rapid, fara pierderea mingii.

Faza de perfectionare este mai putin vizata in procesul de instruire din educatia fizica scolara. Ilustrarea ei la nivelul obiectivelor operationale se poate realiza prin cresterea procentului de reusita sau al performantelor obtinute de elevi; prin includerea unor procedee tehnice sau elemente in structuri sau aplicare in conditii de joc, de concurs.

Dupa se poate observa, formularea obiectivelor operationale presupune utilizarea unui verb de actiune care sa precizeze comportamentul observabil ce se poate identifica la elev la sfarsitul lectiei sau temei de lectie. Specificul educatiei fizice impune reluarea unor obiective operationale pe parcursul mai multor lectii, in cazul in care anumite efecte ale exersarii solicita cicluri tematice de 10 - 12 lectii. Chiar si in cazul acestora insa, se pot identifica o serie de modificari de natura motrica ce se vor raporta la performantele anterioare ale elevului. De exemplu, pentru tema "Forta musculaturii abdominale" ne putem propune ca la sfarsitul lectiei elevul sa execute cu doua repetari mai multe decat cele reusite in lectia anterioara.

Foarte important este ca obiectivul operational sa desemneze un singur comportament si sa fie clar formulat, astfel incat sa poata sta la baza evaluarii din finalul temei sau lectiei.

- in rubrica strategiilor didactice profesorul va mentiona metodele si procedeele metodice de instruire (de exemplu, metoda analitica sau globala pentru formarea deprinderilor motrice, circuitul sau metoda eforturilor intense si rapide, pentru forta, etc.);

- in rubrica mijloacelor de instruire vor fi descrise principalele exercitii pe care le utilizeaza profesorul; modalitatile de organizare a exersarii mentioneaza daca se lucreaza pe grupe, pe perechi, frontal, etc.;

- in rubrica resurselor se vor preciza ce materiale didactice foloseste profesorul in lectia respectiva, precum si cat timp aloca (conform planului tematic) fiecarei teme de lectie.

- rubrica evaluarii va mentiona indicatorii de eficienta pentru actiunile motrice respective sau vor cuprinde descrierea probelor de control din finalul ciclului tematic.

Obiectivele de natura cognitiva se refera la achizitiile de natura teoretica, precum si la modificarile la nivelul proceselor psihice pe care le determina stimulii aplicati de-a lungul lectiei. De exemplu, la sfarsitul lectiei elevul va fi capabil:

sa enumere trei procedee tehnice de pasare a mingii;

sa enunte doua reguli de baza ale jocului de baschet;

sa descrie terminologic un exercitiu la sol;

sa identifice forme geometrice in conditiile de lucru in sala de educatie fizica;

sa identifice rapid culori.

Obiectivele de natura social-afectiva vizeaza modificarile la nivelul manifestarilor de natura emotionala si relationala. Prin mijloacele pe care le foloseste profesorul, elevii vor deveni capabili:

sa-si felicite adversarul in conditii de infrangere;

sa coopereze cu colegii in rezolvarea sarcinilor motrice;

sa acorde ajutor in diferite situatii de instruire, etc.

PLAN DE LECTIE (PROIECT DIDACTIC)

Unitatea de invatamant

Clasa

Data   

Efectiv

Loc de desfasurare

Materiale

TEME

Obiective operationale: La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili:

Obiective motrice

Obiective cognitive

Obiective afective